Mentalisierungstraining

Im letzten Teil des Trainings wurde eine ausgiebige Rückmeldung der Teilnehmenden eingeholt. Dazu wurden nicht nur Auskünfte zu Zufriedenheit hinsichtlich der vermittelten Inhalte, thematischer Relevanz, didaktischer Umsetzung und Angemessenheit des Umfangs der Lehrinhalte erhoben, sondern vielmehr auch sehr erfahrungsnah die Wahrnehmung der Teilnahme am Curriculum, wie z.B. die Einschätzung hinsichtlich des praktischen Nutzwertes, aber auch zur erlebten Selbstwirksamkeit ermittelt (z.B. „Ich hatte das Gefühl, mich in Kleingruppen besser einbringen zu können“ oder: Ich war überrascht, dass ich doch mit wenig Offenheit in bestimmte schwierige Situationen im Berufsalltag gehe“). Diese offenen Fragen sollten sicherzustellen, dass das Feedback auch relevante Aspekte der Teilnehmenden abdeckt. Beispiele dafür (sowie einige Antworten) waren:

Welcher Inhalt hat Ihnen am meisten geholfen, Praxisaspekte herzustellen?

-        Antworten (Auswahl):

Vor allem die ausführlichen Reflexionsphasen und die Filmanalysen, weil diese meinen Blick auch für die subtilen Vorgänge zwischen Personen oder innerhalb einer Gruppe geschärft haben.

Insgesamt die Haltung des Teams, dadurch wurde Mentalisiserung spürbar. Und die Fallreflexionsarbeit in Kleingruppen. Das hat sich auch auf die Gruppe übertragen.

Welche Formate waren weniger hilfreich? Warum?

-        Antworten (Auswahl):

Manche Diskussionen in der Großgruppe, weil es zu viele Personen waren und nicht jede/r zu Worte gekommen ist

Gab es Aha-Effekte?  Wenn ja: welche? Was hat geholfen, dass es zu diesen kam?

-        Antworten (Auswahl):

Aha-Effekte habe ich vor allem in den Reflexionsrunden wahrgenommen, als es um spezifische Fälle oder Geschehnisse ging. Diese kamen vor allem durch die Perspektiven anderer Dozierenden und Studierenden, die man selbst nicht berücksichtigt hatte.

Als das Fallbeispiel besprochen wurde, hatte ich einen Aha-Effekt. Das gemeinsame Reflektieren, Erörtern, Analysieren hat mir aufgezeigt, wie wichtig es ist, mit anderen zu sprechen, denn jeder hat andere Ideen, weist ein spezielles Wissen auf. Ich glaube, wenn man glaubt, in einer Sackgasse zu stecken, ist ein gemeinsames Mentalisieren der Schlüssel.

Was nehme ich mir mit für meine (zukünftige) Praxis?

-       Antworten (Auswahl):

Ich nehme mit, wie wichtig die individuelle Wahrnehmung gegenüber Schülerinnen und Schülern ist. Außerdem, dass Aufmerksamkeit und Vertrauen als wichtige Grundlage der Mentalisierung gilt und dass Emotionen eine hohe Bedeutung für das Handeln haben. Auch finde ich es sehr hilfreich den Faktor Zeit und Ruhe mitzunehmen, der als Basis für mentalisierende Gespräche dient.

Gruppenaufgabe mit den zwei Aufgabenschwerpunkten waren sehr hilfreich, da es vor allem um die Anwendung der Mentalisierung in der Praxis ging.

Haben Sie während des Kurses etwas Neues über sich erfahren?

-       Antworten (Auswahl):

Dass ich mir bereits in vielen Situationen Gedanken über die Gefühle und Beweggründe anderer mache, besonders bei Kindern und Jugendlichen oder in privaten Beziehungen (Partnerschaften und Familie). Dass dies jedoch auch in Bezug auf Arbeitskolleg*innen sehr wichtig ist. Dass ich mir häufiger auch Gedanken darüber mache, wie es mir damit geht und wie ich mich fühle.

Desweiteren wurde der Kompetenz- und Wissenszuwachs evaluiert, es wurden Verbesserungsvorschläge erarbeitet (z.B. Reduzierung der Anzahl der Folien zu den theoretischen Grundlagen ) aufgegriffen und umgesetzt (siehe überarbeitete Folien).

Hierbei wurden mittels Fragebögen folgende Konstrukte erhoben und deren Veränderung bei einer Gruppe von N=38 gemessen (mittleres Alter: 25.7 Jahre, durchschnittliche bisherige Berufserfahrung: 0.64 Jahre, 15% hatten Erfahrung mit Supervisionsarbeit): Mentalisierung (RFQ, ACS, MZQ, Teacher RFQ), epistemisches Vertrauen und Misstrauen (ETMCQ), symptomatische Stressbelastung (SCL), Persönlichkeitsfunktionsniveau: (LPFS-BF).

Erste Ergebnisse zeigten signifikante Veränderungen mit kleinen und mittelgroßen Effektstärken in die gewünschten Richtungen:

-        Verbesserung der Mentalisierungsfähigkeit (Teacher RFQ, ACS, MZQ: Self-reflection, MZQ: Emotional awareness, Reduktion von MZQ: Psychic equivalence mode und Zunahme von MZQ: Regulation of affect).

-        Epistemisches Vertrauen: Zunahme von epistemischem Vertrauen (ETMCQ: Trust scale) und Abnahme epistemisches Misstrauen (ETMCQ: Mistrust scale)

-        Psychopathologie und Symptomatik: Verringerung von Depressivität (SCL: depressive scale) und agoraphobischen Ängsten (SCL: agoraphobic scale), Verbesserung des Persönlichkeitsfunktionsniveaus (Reduktion von LPFS-BF: total, LPFS-BF: Self-functioning)

Diese Ergebnisse sind vielversprechend hinsichtlich der Wirkung des Trainings, müssen aber in größeren Stichproben und mit Kontrollgruppen und Follow-Up-Erhebungen verifiziert werden.

In einem nächsten Schritt sollen diese Veränderungen verglichen werden mit einer Kontrollgruppe, die nur an der Vermittlung des Theorieteils, nicht aber an der reflektierenden Gruppenarbeit und Präsenzveranstaltung teilgenommen hat.

Evaluationsfilm

Mit Hilfe von Drittmitteln wurde ein eigener Evaluationsfilm produziert („Das Elterngespräch“) und als eine erste (experimentelle) Mentalisierungsmessung für den pädagogischen Bereich pilotiert. Dieser Film wird derzeit in Folgestudien empirisch hinsichtlich seiner psychometrischen Gütekriterien validiert. Das Instrument selbst hat aber bereits Interesse bei anderen Forschungsgruppen geweckt, die es zum Einsatz bringen werden.

Ebenfalls im prä-post Design wurden weitere selbst entwickelte Instrumente eingesetzt, die eine auf Fallvignetten und Narrativen basierte Erfassung der Komplexität und Veränderungen der Mentalisierungsfähigkeit ermöglichen. Fallvignetten wurden von den Teilnehmenden reflektiert. Diese werden aktuell ausgewertet.

Beispiel Vignette 1:

Es ist recht laut in der Vorschulklasse von Lehrerin Anne Kaiser. Sarah hat sich ihren Finger in der Tür eingeklemmt und weint lautstark und unüberhörbar. Anne kümmert sich um Sarah. Sie hat aus dem Lehrerzimmer einen Kühlbeutel geholt, um die Schmerzen zu lindern und tröstet Sarah. Beim Rest der Klasse ist dabei allerdings das Chaos ausgebrochen. David klettert auf den Tisch und springt soweit er kann in die Mitte des Raumes hinein, das sieht gefährlich aus. Einige andere folgen seinem Beispiel. Dann fängt David einen imaginären Schwertkampf mit Stephan an. Emma steht direkt neben Anne. Sie streichelt Sarahs Kopf und sagt aufmunternde Worte zu ihr. Als Sarah aufhört zu weinen, wird sie von Emma umarmt, die zu ihr sagt: „Komm mit, ich bleib‘ bei Dir und wir spielen etwas in Ruhe. Sie macht ein lustiges Gesicht, woraufhin Sarah anfängt, wieder ein bisschen zu lächeln.

Beschreiben Sie, was Sie denken, was hier vor sich geht und wie Sie sich in dieser Situation verhalten würden. Wie gingen Sie mit Sarah, David und Emma in einer solchen Situation um?

Die Master-Arbeit von Frau Christina Bayer (PH-Ludwigsburg/Prof. Gingelmaier) fokussiert die Mentalisierungsfähigkeit pädagogischer Fachkräfte, welche am Mentalisierungstraining teilnahmen. Die Teilnehmenden hatten ein schriftliches Interview, vor sowie nach dem Training durchgeführt. Diese Interviewtranskripte werden aktuell miteinander verglichen. Erste Ergebnisse deuten darauf hin, dass das Mentalisierungstraining einen förderlichen Einfluss auf die Mentalisierungsfähigkeit der pädagogischen Fachkräfte ausübt.  

Eine weitere Masterarbeit von Alisa Flattich (PH-Ludwigsburg/ Prof. Gingelmaier) widmet sich der Frage, inwieweit ein Effekt des Mentalisierungstraining nachgewiesen werden kann. Studierende nahmen entweder ausschließlich am theoretischen Baustein des Curriculums (Kontrollgruppe) oder zusätzlich an Supervisionssitzungen sowie einer fünftägigen Kompaktveranstaltung in Klagenfurt teil (Untersuchungsgruppe). Daten wurden schriftlich im Rahmen eines offenen Fragebogens zu zwei Zeitpunkten erfasst. Die Antworten werden nach den Richtlinien der RFS (Fonagy et al. 1998) codiert. Erwartet wird, dass sich unter den Studierenden, welche an allen Elementen des Trainings teilnahmen, eine Zunahme der Mentalisierungsfähigkeit über die beiden Messzeitpunkte abbilden lässt, während unter jener Gruppe, die ausschließlich das theoretische Modul absolvierte, keine Veränderungen abbildbar sind. Die noch ausstehenden statistischen Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der relativ geringen Stichprobe (38 TeilnehmerInnen) sowie eventuell aufgetretener Ermüdungseffekte bezüglich des zweiten Erhebungszeitpunktes zu diskutieren sein. Die Arbeit liefert Ansätze für weiterführende Datenanalysen beispielsweise hinsichtlich der Entwicklungstendenzen einer als mentalisierend zu wertenden „Haltung des Nichtwissens“.

Beispiel Vignette 2:

Jonas Müller ist Lehrer in einer Berufsschule. Seine Schülerinnen und Schüler sind oft „direkt und gerade heraus“ und das ist es auch, was Jonas sehr an ihnen schätzt. Aber manchmal laufen die Dinge aus dem Ruder. Er kann nicht überall gleichzeitig sein, sodass sich Sachen zuspitzen, bevor er dabei sein kann. Daniel und Mark sind heute in eine körperliche Auseinandersetzung (Schlägerei) miteinander geraten. Zuerst verletzen sie sich gegenseitig verbal und teilen dann auch ordentlich mit den Fäusten aus. Die Anderen schauen zu und greifen nicht ein. Jonas Müller hat keine Ahnung, was den Streit vom Zaun gebrochen hat. Tatsächlich hat es ihn sehr überrascht, da er Mark und Daniel sonst schon fast als Freunde gesehen hat.   

Beschreiben Sie, was sich ihrer Meinung nach zugetragen hat und wie Sie sich in der Situation verhalten würden. Wie würden Sie mit Daniel, Mark und dem Rest der Klasse umgehen?

Beispiel Vignette 3

Chloe ist eine von Brittas Kolleginnen an der Schule. Britta weiß, dass es für Chloe zuhause gerade nicht einfach ist, sie und ihr Ehemann stecken mitten in der Scheidung und das macht sich auch in der Schule bemerkbar. Chloe ist wirklich eine freundliche Person, aber manchmal fällt es ihr schwer, die Klasse unter Kontrolle zu halten. Heute betritt Chloe das Lehrerzimmer und Britta fällt auf, dass sie gerötete Augen hat. Sie fragt, was los ist. Chloe erzählt ihr kurz, wie betrübt sie über ihre private Situation ist. „Und wenn dann diese brutale Melanie aus meiner Klasse anfängt, mich zu provozieren…“. Britta weiß, dass Chloe Probleme mit Melanie hat, kennt aber auch deren schwierigen Familienhintergrund.

Beschreiben Sie, was Ihrer Meinung nach vor sich geht und wie Sie die Situation angehen würden. Wie würden Sie Chloe helfen‘?

Schließlich wurde eine dem Erwachsenen-Bindungsinterview entlehnte Fassung eines semistrukturierten Interviews zu Beziehungserfahrungen im pädagogischen Alltag entwickelt, die mit der etablierten Reflective Functioning Scale, dem Goldstandard Messverfahren für Mentalisierung, ausgewertet wird (Beipielfragen: Bitte schildern Sie nun eine konkrete Szene mit dem Kind, die für Sie eine besondere Herausforderung dargestellt hat?, Wie haben sie sich dabei gefühlt?). Zu beiden Verfahren wurden Studierende ausgebildet, die in mehreren Masterarbeiten diesen Teil der Evaluation bearbeiten.